五、师资队伍

师资队伍部分是专业重要的人力资源保障，是实现培养目标、加强专业建设、维持课程教学运行和保证人才培养质量的重要因素，对毕业要求具有重要支撑作用。本部分考查重点关注三个方面：一是专业师资队伍的基本情况；二是专业师资队伍的素质能力要求；三是师资队伍的培训、评价和专业发展情况。具体包括数量结构、素质能力、实践经历、持续发展四个二级指标。

5.1[数量结构]

专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1，硕士、博士学位教师占比本科一般不低于70%，高级职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。配足建强教师教育课程教师，学科专业课程教师能够满足专业教学需要。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%。

●内涵解读

专业教师队伍的数量结构直接影响着课程教学的实施，数量充足与结构合理的小学教育专业师资队伍是保证师范生培养质量的基本要求。本指标要求专业专任教师的数量结构能够满足课程教学和人才培养的需要，生师比、学历、职称、年龄等结构合理，做到学源多样，学科全面，达到专业认证标准规定要求；教师教育课程和学科专业课程教师队伍数量充足、素质较高，能够满足相关课程的教学需要；形成专兼结合的专业教师队伍，积极聘请小学教育一线的专家、优秀教师充实专业教师队伍，兼职教师素质良好、队伍稳定，数量符合要求。

●考查要点

1.学校依据专业建设和课程教学需要，制定本专业师资队伍建设规划和专业教师选聘标准等文件。

2.师资队伍建设规划落实到位，按照专业教师选聘规定和程序选聘教师，师资队伍数量充足，学科齐全，结构合理，并聘请一定数量的小学优秀教师或教研员为兼职教师。

3.学校注意加强对专业教师的使用与管理，鼓励高学历、高职称教师为师范生上课，明确规定兼职教师在师范生培养中承担的责任、权利与义务，将兼职教师能力建设纳入专业师资队伍建设规划，进行绩效考评。

5.2[素质能力]

遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教；以生为本、以学定教，具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。

●内涵解读

专业教师队伍的素质能力直接决定课程教学和人才培养质量。本指标加强专业教师的师德和素质能力建设，要求专兼职教师熟知并能严格遵守《高等学校教师职业道德规范》，做到为人师表，立德树人；要树立以生为本、以学定教的理念，具有较强的教育教学和课程开发能力，能熟练掌握信息技术并应用于教学；要勤于思考，严谨治学，积极进行教学改革研究和教育科学研究，具有一定的学术水平和研究能力；要有一定的小学实践经验，能指导师范生教学基本功训练和见习、实习和研习；要认真负责地对待课程教学工作，能对师范生课程学习、自主发展与职业规划进行有效指导，获得较高的满意度。

●考查要点

1.制定教师师德建设规划、教育教学质量标准和实践教学质量管理制度等，促进教师素质能力的全面提升。

2.加强教师教学能力建设， 以“三课（汇报课、研究课、示范课） ”为抓手，开展各种年龄层面教师的课堂教学优秀奖评选活动、微课展示、课件比赛等提高教师教学技能的活动，不断提高教师应用信息技术的意识和能力，为深化课程教学改革、实现教师自主发展奠定坚实的基础。

3.重视教师教学研究和教育科学研究，不断提高教师的科研能力和学术水平，积极支持立足于基础教育改革实践的科学研究，鼓励将科研成果融入课程教学和指导基础教育改革。

4.建立并完善教师教学能力考核和认定机制，有完备的学生评教和教师评学系统，加强评教后的教学督导和监控，促进教师素质和能力的迅速提升。

5.3[实践经历]

教师教育课程教师熟悉小学教师专业标准、教师教育课程标准和小学教育教学工作，至少有一年小学教育服务经历。其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决小学教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育研究成果。

●内涵解读

教师教育课程教师对于师范生教育教学能力培养起着关键作用。本指标要求教师教育课程教师要熟悉小学教师专业标准、教师教育课程标准等文件，了解我国小学教师教育改革与发展的趋势，了解我国小学教育课程改革现状和义务教育各学科课程标准，并至少有一年小学服务经历，以熟悉小学教育教学的各个环节；小学学科课程与教学论的教师要经常性地到小学参加和指导教育教学研究工作，具有指导、分析、解决小学教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育改革研究成果；承担学科专业课程的教师也要了解、关注基础教育和教师教育的发展动态，并能将其与学科课程教学相联系。

●考查要点

1.专业认识到教师教育课程教师的特殊地位和重要作用，能够制定教师教育课程教师培养计划，建立相应的制度和管理措施，注意加强这支队伍的建设。

2.专业能有计划、有要求、有考核地全面加强教师教育课程教师的培训和能力提升，制定基层挂职和高层次研修奖励办法，完善青年教师深入小学一线的选派机制，并有步骤有计划的分批组织实施。

3.专业主动参与小学、地方教育行政部门课程资源共建、课堂教学改革等方面的工作，促进教师主动了解小学课程标准和教育改革动态，并将小学教改经验和成果融入自己的课程教学之中。

4.学校要制定科学有效的教师基层挂职管理办法和跟踪调研机制，完善评价与激励机制，定期评估专任教师对小学教育的了解程度，把熟悉小学教育教学纳入教师教育教学能力考核范畴。

5.4[持续发展]

制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和小学“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。

●内涵解读

持续发展是教师队伍建设的必然要求，也是课程教学顺利进行和毕业要求达成的可靠保障。本指标要求依据专任教师实际情况，按照教师专业发展的要求，制定出科学合理的教师队伍建设规划，并能有效实施；要建立和健全专任教师培养、培训和实践研修制度，依托专业教研组织定期开展教研活动，关心和支持青年教师健康成长，促进教师队伍的可持续发展；建立并实行教师分类评价制度，以及常态化的学生评教制度，并能将评价结果与绩效分配、职称评聘等挂钩；采取高校和小学“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等各种方式， 探索并建立双方教师的共同发展机制，拓展专业专任教师深入基础教育的途径。

●考查要点

1.制定中长期教师专业发展规划，明确教师专业发展的目标和任务，形成有效的管理举措和激励机制，支持教师的持续专业发展。

2.建立教师培训与实践研修制度、专业教研制度和青年教师专业成长制度等，并能够有效实施。

3.实施教师分类评价制度和评价标准，对于专任教师的持续发展定期进行自我评价，促进各类教师的专业发展。

4.依托“三位一体”协同育人机制，在地方政府的支持下，与基地小学建立双方教师的共同发展机制，推动专业专任教师深入基础教育第一线。

文章来源：南京特殊教育师范学院本科教学评估

网址：https://jxpg.njts.edu.cn/5056/list.htm